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 該書作者在美國教書多年，終於領悟出了一種行之有效的中文教學方法——形象教學法。眾所周知，帶著學生朗讀一段課文，默寫一段生字都不難，難的在於如何把一些複雜的語法現象向學生講清楚。開始的時候，作者用中國傳統的教學方法來教學生，學生聽得似懂非懂，作者也教得不清不楚。
有一次，作者忽來靈感，用了一個形象比喻，發現學生異常興奮，瞪大眼睛，表現出恍然大悟、茅塞頓開的樣子。有的學生說：“老師，您這樣一比喻我就明白多了，
過去從沒有人這麼說過！”於是，在以後的教學中，作者不斷地採用形象比喻的方法，不僅應用於語法教學、也應用於拼音、詞語等各個方面，結果教學效果有了意想不到的飛速提高。

在2008年大紐約地區第六屆中文教學國際研討會上，作者介紹了他的形象教學法，引起了與會者強烈的興趣。許多人向他索要這方面的資料，並鼓勵他把這套方法寫出來，供他們參考。於是，作者對形象教學法進行了細緻的總結和研究，寫出了《輕輕鬆松教中文——海外中文教學手冊》這本書，並被暨南大學出版社選中出版。在海外凡是搞中文教學的老師都知道有《中文》這套書，是最早推廣到海外，在海外發行量最大的中文教材。這部著名教材就是由暨南大學出版社出版。而《輕輕鬆松教中文——海外中文教學手冊》這部書是暨南大學出版社再次推出的一部力作。

這本書的特點是運用小說的方式來寫漢語的基礎知識和教學。該書設計了一個課堂教學場景，通過一名老師和六名學生的教學互動來將漢字的認識、漢字的書寫、漢語的語音、漢語的詞彙、語法和修辭、漢語裡的疑難問題、中國文化和語言的關係、中文的學習方法等基本的漢語知識作一個全面、系統的梳理。

老師採用的是形象教學法，通過各種生動的課堂活動將漢語理論知識表現出來，讓讀者意會，而不是直接地描述。漢語基礎理論和教學理論是兩個不同的理論體系，是無法在一本書中同時體現的。然而這樣一處理，直接地討論漢語的基礎理論，間接地表現形象教學法的目的就達到了。

　　以下摘取書中的幾個片段以饗讀者：

當講到漢字來源於圖畫，有些學生認為有的漢字和圖畫一點不像時，書中是這樣描寫的：

賀老師從箱子裡拿出幾張照片：“大家傳著看一看，照片裡有沒有你們認識的人？”

大家一看，都是些一、兩歲孩子的照片，有黑白的，有彩色的。看完後都搖頭說：“不認識。”

賀老師指著一張黑白照說：“這是我小時候的照片。”

同學們一聽，立刻來回搶著，仔細地辨認，連聲驚訝：“還真有些像嘿。”

賀老師道：“那你們剛才為什麼沒有認出我呢？”

愛麗絲道：“因為變化太大了。”

“那你能說不是我嗎？”

同學們都搖頭。

賀老師收回照片，“現在的漢字和以前的圖畫差別太大了，有的已無法想像出原來的圖形了。再過多少年，漢字還會變
化，總的趨勢是越來越簡單，越來越方便書寫。但是你瞭解了它的起源，就會有助於你現在的學習。就像人的照片一樣，現在我告訴你這張嬰兒照片就是我小時候， 你們再看，是不是就有點像了？因為事物無論怎麼發展變化，總還留有過去的影子在裡面。現在我們知道漢字的起源了，感覺對漢字的認識是不是就更清楚了？”

當講到口語和書面語的區別時，書中是這樣寫的：

賀老師問：“如果你們的爸爸平時在家裡也穿著西裝革履，帶著禮帽，你們感覺舒服嗎？”

同學們笑著搖頭：“不舒服。”

“如果你爸爸去銀行上班穿著拖鞋，短褲，老闆會喜歡嗎？”

艾瑞克道：“老闆要開除他。”

大家又是一陣嬉笑。

“我們漢語的應用就像穿衣服一樣，也要分場合。人們平時談話就叫口語，用的都是通俗的語言，更多地用單音節的
詞。寫文章時用的就是正式的書面語，書面語就要儘量用雙音節詞。口語就像在家裡要穿隨便點的衣服。書面語就像在單位上班要穿正式服裝。如果你要用口語來寫 文章，人們就會認為你水準低，就像上班穿短褲一樣；如果你平時聊天也用書面語，人們就會認為你太做作，就像在家裡也戴禮帽一樣。”

當講到陳述句的主謂結構時，書中是這樣寫的：

賀老師問：“我們每天要說很多的話，能不能找出每句話的共同規律？”

賀老師見同學們一時沒想出來語言的規律，轉換話題道：“世界上有幾十億人，有沒有完全一樣的人？”

同學答：“沒有。”

“那我們要畫幾十億人不就太難了嗎？能不能找出一個共同的規律呢？”賀老師說著發給每個同學一張白紙，道：“現在我們每個人在紙上畫一個完整的人出來。”

同學們畫完了。

賀老師看了一遍，然後說：“現在我們來做一個遊戲，大家把紙從脖子的部位折起來。”

同學們按照去做了。

賀老師又道：“現在愛麗絲你把你畫的人頭和艾瑞克畫的身子結合在一起，看看變成什麼樣了。”

於是，原來穿裙子的女孩變成了穿褲子的女孩。

賀老師又對著王強道：“現在你把你畫的人頭和林紅畫的身子結合在一起，看看變成什麼樣了。”

王強畫的是個男孩，林紅畫的是個女孩，於是，展現在大家面前的圖變成了穿裙子的男孩，大家笑了起來。

賀老師說著，在黑板上畫出兩個格子，上面的格子裡畫上一個頭，下面的格子裡畫了一個身子。

愛麗絲馬上意識到了，“我知道畫人有什麼規律了，都有頭和身子。”

“對。”賀老師指著黑板上的圖道：“世界上人物千變萬化，實際上就是頭和身子在這兩個格子裡不斷變換組合，就變成了各種各樣的人了。這一點中國人和美國人有什麼不同嗎？”

學生點頭：“都一樣。都有頭、身體這兩個部分。”

賀老師道：“我們說話也和畫人一樣，在句子裡要有頭、有身子，這頭就好比是主語，身子就好比是謂語，這叫主謂結構。中英文雖然不同，但都是這種主謂結構。”

當講到語法和修辭的關係時，書中是這樣寫的：

艾瑞克道：“老師，什麼叫修辭？它和語法是什麼關係？”

賀老師打出一幅圖，圖中是一位婦女穿著一件破棉襖，問：“這個人在寒冷的冬天穿了一件很厚很舊的棉襖，你說她對嗎？”

王強道；“沒錯呀。”

“那好看嗎？”

同學們道：“不好看。”

賀老師又打出一幅漂亮的紅色羽絨服的圖片，問：“如給她換上這件衣服是不是就又保暖，又好看了？”

同學們一致同意。

“這就是語法和修辭的關係。語法是管句子對不對的，修辭是管句子好不好的。就像穿衣一樣，她冬天穿棉襖沒錯，語
法對了；可是破棉襖不好看，修辭錯了。如果把破棉襖改成紅色羽絨服，就又保暖，又好看了，那就是語法、修辭全對了。所以，修辭就是選擇最恰當的語言來達到 最理想的交際效果。”

當講到語言和文化的關係時，書中是這樣寫的：

賀老師道：“你們的漢語水準已到了高級階段，學一些中國文化是十分必要的。怎樣能更好地與中國人交往？有兩個重
要部分，一個是語言，一個是文化。語言是解決能不能交往的問題，文化是解決交往好不好的問題，就像語法和修辭一樣。如果把語言比作是與人交往的工具或武 器，那麼文化就是與人交往的技巧或武藝。如光得到一件武器，你只能成為士兵；如再學會一身武藝，你就能更好地運用武器，成為將軍。”

當講到知識和學習方法的關係時，書中是這樣寫的：

賀老師用電腦在幕布上打出兩幅圖，一幅圖上是兩隻羚羊，一幅圖上是一支獵槍，問：“同學們：如果有這兩種東西，你們會選擇哪一樣？”

四位女生幾乎異口同聲地道：“我要小羊。”

兩位男生則選擇了獵槍。

賀老師問：“你們為什麼做這樣的選擇？”

幾位女生說：“小羊多可愛呀。”

兩位男生則說：“槍多好玩呀。”

賀老師又打出兩幅圖，一幅是一堆木頭，一幅是一把斧頭，問：“如果有這兩種東西，你們會選擇哪一樣？”

同學們幾乎全部選擇了木頭。

賀老師問：“你們為什麼選擇木頭？”

王強道：“那堆木頭比斧頭貴多了。這把斧頭才值幾個錢呀。”

賀老師又打出兩幅圖，一幅是一筐子魚，一幅是一張漁網，問：“如果有這兩種東西，你們會選擇哪一樣？”

正當大部分同學把目光集中到一筐子魚時，聰明的趙莎莎似乎從賀老師的舉動中領略出了其中的含義，指著漁網道：“我要漁網。”

賀老師聞聲為之一振，問：“為什麼要漁網？”

趙莎莎道：“一筐子魚吃完了就沒有了，有了漁網今後還可以再打更多的魚。”

賀老師興奮地大聲誇獎道：“你的想法真是太好了！中國有句話叫‘授人以魚，不如授人以漁’，就是這個意思。”

賀老師又打出兩幅字，一個是‘知識’，一個是‘學習方法’，然後問：“這兩樣東西你們認為哪個更重要？”

王強道：“兩個都重要。”

趙莎莎糾正道：“學習方法更重要。”

賀老師又打出了剛才的幾幅圖，道：“如果可以把知識比喻作小羊、木頭和魚的話，學習方法就可以比喻為獵槍、斧頭和漁網。有了獵槍，我們就可以打更多的獵物；有了斧頭，我們就可以砍更多的木頭；有了漁網，我們就可以打更多的魚。”

以上是書中的幾個片斷。　　

在海外，很多人頭腦中都有這樣的誤區，認為教中文沒什麼難的，只要會說中國話的人就都能夠教。可是，透過許多中文學校的經驗和教訓來看，這種思想誤區實在誤人子弟。讓沒有學習過漢語言學理論，沒有經過教學培訓的人去教中文，就像讓沒有管理經驗的人去管理工廠一樣，
不僅會使工人們消極怠工，還會使效益受到損失。

可是，在美國，很多中文學校的教師都是學理工科的，他們很多人都有自己的正式工作，只是兼職來中文學校教學，要對他們進行系統地培訓是不現實的。要讓他們讀一些純理論的語言學著作，又太枯燥，很難讓他們產生興趣讀下去。而這一本書，是用小說形式來寫漢語言學理論，把那些枯燥難懂的理論問題化作形象生動的比喻表達出來，同時又能教你一套生動有趣的形象教學法。凡是看過該書的讀者都說該書對他們的中文教學很有啟發。

該書由《暨南大學出版社》出版，美國南海公司總經銷，南海公司網站：http：//www.nanhai.com，

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